역할 카드로 한 분야 안에서 팀 꾸리기
학습목표
- 역할 카드 6장을 읽고 자기 흥미유형에 가까운 역할 한 장을 고를 수 있다.
- 같은 분야를 고른 친구들과 서로 다른 역할 네 자리를 채워 팀을 만들 수 있다.
- 우리 팀이 그 분야에서 무엇을 나눠 맡는지 한 문장으로 설명할 수 있다.
성취 확인 기준 (이 세 가지가 되면 도달)
- 역할 카드 한 장을 고르고 고른 이유를 한 문장으로 적었다.
- 팀 네 사람의 역할이 서로 겹치지 않는다(같은 역할 두 명이 없다).
- 팀 이름과 “우리 팀이 만들 것” 한 문장이 정해졌다.
준비물 · 좌석 · 사전 준비
- 준비물
- 역할 카드 인쇄본(분야별 6장 × 필요한 분야 수), 양식 3(모둠 편성 카드) 학급 인원만큼, 굵은 펜, 타이머
- 좌석 배치
- 처음 10분은 개인 자리. 팀이 정해진 뒤 4인 모둠으로 의자만 돌린다.
- 교사 사전 준비
- ① 역할 카드를 분야별로 인쇄해 봉투 12개에 나눠 담는다(학급 규모가 작으면 4~6개 분야만). ② 칠판에 R·I·A·S·E·C 여섯 글자를 크게 적어 둔다. ③ 검사를 받지 않은 학생이 있을 수 있으므로, 유형 대신 “해 보고 싶은 일”로 고르는 길도 함께 안내한다. ④ 학생 결과를 교사가 대신 읽어 주지 않는다 — 카드는 학생이 직접 고른다.
도입 발문 (그대로 읽어도 됩니다)
“같은 분야에서 일해도 하는 일은 전부 다르다. 한 사람이 다 할 수 있을까?”
답을 평가하지 말고 30초 생각 시간을 먼저 준다. 세 명만 듣고 넘어간다.
분 단위 흐름표
| 시간 | 교사 활동 | 학생 활동 | 자료 |
|---|---|---|---|
| 0–4분 | 칠판의 여섯 글자를 가리키며 “유형은 잘하고 못하고가 아니라 즐겨 하는 방식”이라고 못 박는다. | 자기 유형을 마음속으로만 정한다(소리 내어 말하지 않는다). | 칠판 |
| 4–12분 | 분야 봉투를 모둠에 돌리고 카드 6장을 펼쳐 읽게 한다. 다 읽기 전에 고르지 말라고 안내한다. | 카드 6장을 모두 읽고, 끌리는 카드 두 장을 옆에 놓는다. | 역할 카드 |
| 12–18분 | “왜 이 카드인가”를 한 문장으로 쓰게 한다. 유형이 아니라 하는 일에 대한 이유를 요구한다. | 고른 이유를 한 문장으로 쓴다. | 양식 3 |
| 18–28분 | 같은 분야를 고른 학생끼리 모이게 하고, 역할이 겹치면 카드를 바꿔 오게 한다. 남는 역할을 칠판에 적어 준다. | 분야별로 모여 네 자리(서로 다른 역할)를 채운다. 겹치면 다른 카드로 바꾼다. | 역할 카드, 양식 3 |
| 28–36분 | 팀마다 “우리가 만들 것” 한 문장을 요구하고, 네 역할이 각각 무엇을 맡는지 확인한다. | 팀 이름과 한 문장을 정하고 양식 3에 적는다. | 양식 3 |
| 36–40분 | 두세 팀만 한 문장씩 읽게 하고, 남은 역할이 있는 팀을 도와 다음 시간에 채우기로 정한다. | 읽고, 다른 팀에서 나온 역할 하나를 받아 적는다. | 양식 3 |
정리 · 나눔
“오늘 고른 역할은 오늘 하루짜리다. 다음 활동에서 바꿔도 된다”고 분명히 말하고 마친다. 역할을 정체성으로 굳히지 않는 것이 이 활동의 핵심이다.
확장 과제
고른 역할의 ‘다음 한 걸음’ 문장을 이번 주 안에 한 번 해 보고, 무엇이 어려웠는지 세 줄로 적어 온다.
예상되는 어려움과 대처
검사를 받지 않았거나 결과지를 잃어버린 학생이 있다
유형 없이도 됩니다. 카드 6장을 읽고 “해 보고 싶은 것”으로 고르게 하세요. 검사 결과는 고르는 재료 중 하나일 뿐이며, 없다고 활동에서 빠질 이유가 되지 않습니다.
한 역할에 학생이 몰린다(특히 창작·디자인)
가위바위보로 정하지 마세요. 같은 분야의 다른 카드를 읽게 한 뒤 “두 번째로 끌리는 것”을 고르게 하고, 몰린 역할은 다음 활동에서 순서를 바꿔 맡깁니다. 몰린 이유 자체를 물어보면 좋은 발문이 됩니다.
“나는 아무 유형도 아닌 것 같다”고 말하는 학생
정상입니다. 여섯 유형은 사람을 나누는 상자가 아니라 방식의 이름입니다. “오늘 이 순간에 해 보고 싶은 것”만 고르게 하고, 유형 이야기는 접어 두세요.
유형으로 서로를 놀리는 말이 나온다
그 자리에서 멈추고 “유형은 능력이 아니다”를 한 번 더 말합니다. 놀림이 반복되면 유형 표시를 걷고 역할 이름만으로 활동을 이어 가세요. 활동보다 이 원칙이 먼저입니다.
안전 유의사항
- 자리 바꾸기·전시대 만들기 — 책상을 옮기는 배치 변경은 쉬는 시간에 교사가 함께 한다. 학생끼리 책상을 들어 옮기지 않게 하고, 수업 중에는 의자만 돌린다.
- 이동 — 모둠 사이에 한 사람이 지나갈 통로를 비워 둔다. 여러 모둠이 동시에 움직여야 하면 신호를 정해 한 번에 한 모둠씩 이동시킨다.
- 도구 — 가위·칼처럼 자르는 도구를 쓰는 활동은 앉은 자리에서만 하고, 다 쓴 도구는 모둠 가운데 한곳에 모아 둔다.
- 교실 밖 조사 — 복도·운동장·학교 앞으로 나가는 조사 활동은 인솔 인원과 경로를 먼저 정한다. 차도 쪽에서는 관찰하지 않는다.
- 먹거리·재료 — 먹거리를 다루는 활동은 알레르기 여부를 미리 확인한다. 시식은 하지 않는 것을 기본으로 한다.
- 고른 활동의 위험 요소 — 행성마다 활동이 다르다. 수업 전에 고른 활동의 단계를 읽고 위 항목 중 해당하는 것을 학생에게 먼저 안내한다.
- 카드 자르기 — 카드는 교사가 미리 잘라 둔다. 수업 중 가위 사용을 줄이면 시간과 사고가 함께 줄어든다.
개인정보 · 초상권
- 얼굴은 찍지 않습니다. 활동 사진이 필요하면 학생 얼굴이 아니라 산출물(활동지·카드·모형·화면)만 촬영한다.
- 올리기 전에 동의를 확인합니다. 학급 게시판·학급 누리집·단체 대화방에 사진이나 산출물을 올릴 때는 학년 초에 받아 둔 보호자 동의 범위 안인지 확인하고, 범위를 벗어나면 따로 동의를 받는다.
- 수집은 학교 공식 계정으로만. 설문 폼·제출 링크는 학교 계정으로 만든다. 교사 개인 계정이나 개인 전화번호로 받지 않는다.
- 학생이 쓴 글은 본인 것입니다. 자기 진술문·자기평가·동료평가는 본인 동의 없이 다른 학생에게 보여 주지 않는다.
- 외부 촬영이 있는 행사는 캠프 운영안의 안전·초상권 절차를 따른다(동의서 회수 마감을 행사 전에 잡는다).
- 검사 결과는 학생 본인 것입니다. 교사가 학생의 유형을 대신 발표하거나 칠판에 이름과 함께 적지 않는다.
- 유형별로 줄 세우지 않습니다. 모둠 편성은 번호로 하고, 편성 결과를 게시할 때도 유형 글자는 지운다.
차시 연계 (다음 시간에 무엇을)
다음 시간에는 팀이 고른 분야로 미니 프로젝트를 시작한다. 역할 카드의 ‘다음 한 걸음’을 각자 과제로 가져간다.
온라인 · 원격 변형안
화상수업이면 역할 카드를 PDF로 배부하고, 분야별 소회의실을 열어 학생이 스스로 들어가게 한다. 역할 중복은 공유 문서 표에 이름 대신 번호를 적어 실시간으로 확인한다.
학급 규모별 변형
분야를 4개로 줄이고 3인 팀으로 짠다. 남는 역할은 “다음 시간에 초대할 자리”로 비워 둔다.
분야 봉투를 12개 모두 돌리고, 같은 분야가 두 팀이 되어도 그대로 둔다. 두 팀이 같은 분야면 다음 시간에 서로 검토자로 붙인다.